| C-2026-07-017 | 贾竺铮 | 1 | | | 2026-07-25 | 是 | 2026-07-25 | | | | |
| C-2026-07-016 | 梁家豪 | 1 | | | 2026-07-25 | 是 | 2026-07-25 | | | | |
| C-2026-07-015 | 马畅 | 1 | | 来访近期情绪状态良好，无明显躯体化，有一次自伤（和妈妈因为手机发生冲突）。
本次咨询聚焦于情绪疏导，引导来访识别并表达了近期的情绪体验及触发事件，探索了情绪产生后的整体感受与应对模式。在此基础上，进一 | 2026-07-25 | 是 | 2026-07-25 | | 来访近期情绪状态良好，无明显躯体化，有一次自伤（和妈妈因为手机发生冲突）。
本次咨询聚焦于情绪疏导，引导来访识别并表达了近期的情绪体验及触发事件，探索了情绪产生后的整体感受与应对模式。在此基础上，进一 | | |
| C-2026-07-014 | 张祺珂 | 1 | | 本节课重点强化社交技巧与自我觉察能力。在互动情境中引导他学习协商与交换，同时结合转手行为进行觉察训练，帮助他在兴奋时尝试主动控制。目前他情绪状态稳定，社交主动性持续增强。 | 2026-07-19 | 是 | 2026-07-19 | | 本节课重点强化社交技巧与自我觉察能力。在互动情境中引导他学习协商与交换，同时结合转手行为进行觉察训练，帮助他在兴奋时尝试主动控制。目前他情绪状态稳定，社交主动性持续增强。 | | |
| C-2026-07-013 | 董鑫淼 | 1 | | 来访近期情绪状态良好，自伤意念降为1分，无自伤行为。
本次咨询通过引导来访理解自身固有的认知模式“我的价值=别人怎么评价我”及其形成背景，协助其探索不依赖外部评价的自我认同方式，初步建立由自我定义的新 | 2026-07-19 | 是 | 2026-07-19 | | 来访近期情绪状态良好，自伤意念降为1分，无自伤行为。
本次咨询通过引导来访理解自身固有的认知模式“我的价值=别人怎么评价我”及其形成背景，协助其探索不依赖外部评价的自我认同方式，初步建立由自我定义的新 | | |
| C-2026-07-012 | 王煜博 | 3 | | 反刍思维 | 2026-07-26 | 是 | 2026-07-26 | | 反刍思维 | | |
| C-2026-07-012 | 王煜博 | 2 | | 躯体化应对，腿软，恶心，全身发麻刺痛 | 2026-07-19 | 是 | 2026-07-19 | | 躯体化应对，腿软，恶心，全身发麻刺痛 | | |
| C-2026-07-012 | 王煜博 | 1 | | 本次咨询运用身体地图绘制与隐喻外化技术，帮助来访者定位躯体不适区域，将症状与情绪体验建立初步连接，并结合心理教育对躯体反应进行正常化解释，从而降低对症状的灾难化认知，减少因身体不适引发的恐惧与不确定感 | 2026-07-18 | 是 | 2026-07-18 | | 本次咨询运用身体地图绘制与隐喻外化技术，帮助来访者定位躯体不适区域，将症状与情绪体验建立初步连接，并结合心理教育对躯体反应进行正常化解释，从而降低对症状的灾难化认知，减少因身体不适引发的恐惧与不确定感 | | |
| C-2026-07-011 | 吕宇航 | 1 | | | 2026-07-18 | 是 | 2026-07-18 | | | | |
| C-2026-07-010 | 陈瀚钰 | 1 | | | 2026-07-18 | 是 | 2026-07-18 | | | | |
| C-2026-07-009 | 张凯瑞 | 1 | | | 2026-07-15 | 是 | 2026-07-15 | | | | |
| C-2026-07-008 | 张超睿 | 1 | | | 2026-07-13 | 是 | 2026-07-13 | | | | |
| C-2026-07-007 | 翟星淇 | 1 | | | 2026-07-12 | 是 | 2026-07-12 | | | | |
| C-2026-07-006 | 李晨汐 | 1 | | | 2026-07-11 | 是 | 2026-07-11 | | | | |
| C-2026-07-005 | 魏梦源 | 1 | | | 2026-07-11 | 是 | 2026-07-11 | | | | |
| C-2026-07-003 | 马艺轩 | 1 | | 收集信息+住校/自伤/睡眠议题 | 2026-07-05 | 是 | 2026-07-05 | | 收集信息+住校/自伤/睡眠议题 | | |
| C-2026-07-004 | 丁钰馨 | 1 | | 收集信息+躯体化/自伤/学习困难评估 | 2026-07-07 | 是 | 2026-07-07 | | 收集信息+躯体化/自伤/学习困难评估 | | |
| C-2026-07-002 | 贺姝涵 | 1 | | 收集信息+单亲/手机/情绪议题 | 2026-07-04 | 是 | 2026-07-04 | | 收集信息+单亲/手机/情绪议题 | | |
| C-2026-07-001 | 赵浠淇 | 1 | | | 2026-07-04 | 是 | 2026-07-04 | | | | |
| C-2026-06-022 | 王丫睿 | 1 | | 收集信息；54321；4-4-4-4；自伤5因素链条，没弄完，弄到一半 | 2026-06-29 | 是 | 2026-06-29 | 孩子自己想来，想查出没病，提了3次，家长认知低，说的是希望孩子不要自伤觉得是情绪导致的 | 收集信息；54321；4-4-4-4；自伤5因素链条，没弄完，弄到一半 | | |
| C-2026-06-021 | 李振祖 | 1 | | | 2026-06-27 | 是 | 2026-06-27 | 家长是想来测测智商，注意力及为啥身体瘦，我说了孩子问题，家长说是配合治疗 | | | |
| C-2026-06-020 | 张砚博 | 1 | | 收集信息；54321；4-4-4-4 | 2026-06-22 | 是 | 2026-06-22 | 孩子自己想来的，觉得自己有问题，家长只想来开个孩子没有病的证明，让孩子去学校， | 收集信息；54321；4-4-4-4 | | |
| C-2026-06-019 | 李思偲 | 4 | | 躯体化，腹式呼吸，54321 | 2026-07-26 | 是 | 2026-07-26 | 来访自述近期情绪状态良好，但出现躯体化，躺下的时候全身发抖，每天都有。家长自述，感觉孩子已经好了。
本次干预围绕“躺下时全身发抖”这一躯体反应展开，通过身体觉察与心理教育相结合的方式，帮助孩子理解发抖 | 躯体化，腹式呼吸，54321 | | |
| C-2026-06-019 | 李思偲 | 3 | | 情绪，卡片，四因素，事情，情绪，躯体感受，应对 | 2026-07-12 | 是 | 2026-07-12 | 来访近期情绪状态良好，无明显躯体化，有一次自伤（和妈妈因为手机发生冲突）。
本次咨询聚焦于情绪疏导，引导来访识别并表达了近期的情绪体验及触发事件，探索了情绪产生后的整体感受与应对模式。在此基础上，进一 | 情绪，卡片，四因素，事情，情绪，躯体感受，应对 | | |
| C-2026-06-019 | 李思偲 | 2 | | 自伤替代实验练习及安全计划协议 | 2026-06-28 | 是 | 2026-06-28 | 家长说孩子想在当地找个咨询师，说孩子不愿意吃药，我反馈的换咨询师对孩子不好，药的吃，家长问还的几次，我说自伤这算弄完了，还需家长多观察，接下来是躯体化，完了说了结石，需要身体舒适才能取结石 | 自伤替代实验练习及安全计划协议 | | |
| C-2026-06-019 | 李思偲 | 1 | | 自伤5因素链条；收集信息 | 2026-06-21 | 是 | 2026-06-21 | 家长认知不高，期望值较高，希望一下就好 | 自伤5因素链条；收集信息 | | |
| C-2026-06-018 | 樊晓宇 | 1 | | 收集信息，选择注意力，找石子 | 2026-06-21 | 是 | 2026-06-21 | 和家长说了2阶段，家长也同意了 | 收集信息，选择注意力，找石子 | | |
| C-2026-06-017 | 张慧茹 | 2 | | 分析看见到就想自伤，及部分替代工具，下次安全计划 | 2026-06-21 | 是 | 2026-06-21 | | 分析看见到就想自伤，及部分替代工具，下次安全计划 | | |
| C-2026-06-017 | 张慧茹 | 1 | | 自伤5因素行为链条 | 2026-06-20 | 是 | 2026-06-20 | 去年开始和家里人冲突较少，自伤，听不进去，情绪不太好 | 自伤5因素行为链条 | | |
| C-2026-06-016 | 尹博章 | 1 | | 4-4-4-4；收集信息 | 2026-06-20 | 是 | 2026-06-20 | 主要是爷爷奶奶带着，说是明天还做一次 | 4-4-4-4；收集信息 | | |
| C-2026-06-015 | 霍丽颖 | 6 | | 来访近期情绪状态良好，无自伤行为。
本次咨询通过引导式对话帮助来访探索其“记好不记坏”的自动过滤机制，理解该机制在保护其维持被爱感的同时，也导致被压抑情绪不断堆积，增强了来访对该模式的观察者视角与主动 | 2026-07-13 | 是 | 2026-07-13 | 来访近期情绪状态良好，无自伤行为。 | 来访近期情绪状态良好，无自伤行为。
本次咨询通过引导式对话帮助来访探索其“记好不记坏”的自动过滤机制，理解该机制在保护其维持被爱感的同时，也导致被压抑情绪不断堆积，增强了来访对该模式的观察者视角与主动 | | |
| C-2026-06-015 | 霍丽颖 | 5 | | 外化黑洞，被黑洞控制，完美关系，疏导对爸爸的情绪 | 2026-07-10 | 是 | 2026-07-10 | | 外化黑洞，被黑洞控制，完美关系，疏导对爸爸的情绪 | | |
| C-2026-06-015 | 霍丽颖 | 4 | | 家长不知道孩子吞药， | 2026-07-06 | 是 | 2026-07-06 | 孩子：近期来访与男友发生冲突，出现吞药自伤的举动。起因是来访手机没电，拿走男友手机出去玩，男友生气并提出“半小时不回来就分手”。来访归还手机后，男友未说话直接离开，随后来访出现哭泣、发抖等应激反应，脑 | 家长不知道孩子吞药， | | |
| C-2026-06-015 | 霍丽颖 | 3 | | 安全计划书，自伤替代行为 | 2026-07-01 | 是 | 2026-07-01 | 爷爷反馈来访近期情绪状态良好，无自伤行为，睡眠更好一些。 | 安全计划书，自伤替代行为 | | |
| C-2026-06-015 | 霍丽颖 | 2 | | 本次咨询通过分析自伤行为链条，并尝试撕纸、捏捏乐等替代应对，来访反馈捏捏乐发泄情绪的效果与自伤吞药评分相当，引导其使用捏捏乐替代自伤；下次计划制定自伤应对方法及安全计划。孩子自杀意念较强，自述能达到1 | 2026-06-25 | 是 | 2026-06-25 | 妈妈说孩子近期在家情绪状态良好，有每日头痛。近期睡眠尚可。 | 本次咨询通过分析自伤行为链条，并尝试撕纸、捏捏乐等替代应对，来访反馈捏捏乐发泄情绪的效果与自伤吞药评分相当，引导其使用捏捏乐替代自伤；下次计划制定自伤应对方法及安全计划。孩子自杀意念较强，自述能达到1 | | |
| C-2026-06-015 | 霍丽颖 | 1 | | 收集信息；54321；4-4-4-4； | 2026-06-20 | 是 | 2026-06-20 | 厌学一年，头疼，自伤，请假较多 | 收集信息；54321；4-4-4-4； | | |
| C-2026-06-014 | 安红萱 | 1 | | 54321；收集信息，问自伤行为链条，孩子不说 | 2026-06-20 | 是 | 2026-06-20 | 头疼2-3个月，之前有做鼻子上的手术，说孩子就没有开心的时候，不说话，自伤，恶心，家长认知低 | 54321；收集信息，问自伤行为链条，孩子不说 | | |
| C-2026-06-013 | 樊相君 | 1 | | 54321； | 2026-06-19 | 是 | 2026-06-19 | 从小迟到，小动作多，经常请假，扣分和同学和不来，换班后老师严厉不适应 | 54321； | | |
| C-2026-06-012 | 张梓轩 | 1 | | 收集信息+拒学/躯体化议题 | 2026-06-16 | 是 | 2026-06-16 | | 收集信息+拒学/躯体化议题 | | |
| C-2026-06-011 | 田紫菡 | 1 | | | 2026-06-14 | 是 | 2026-06-14 | | | | |
| C-2026-06-010 | 田佳敏 | 1 | | 收集信息+自伤/情绪调节评估 | 2026-06-14 | 是 | 2026-06-14 | | 收集信息+自伤/情绪调节评估 | | |
| C-2026-06-009 | 任瑾萱 | 1 | | | 2026-06-11 | 是 | 2026-06-11 | | | | |
| C-2026-06-008 | 索佳宁 | 1 | | 腹式呼吸，促进表达 | 2026-06-10 | 是 | 2026-06-10 | | 腹式呼吸，促进表达 | | |
| C-2026-06-007 | 李宜霖（转李） | 1 | | | 2026-06-09 | 是 | 2026-06-09 | | | | |
| C-2026-06-006 | 郭立勋 | 1 | | 收集信息+自伤行为评估 | 2026-06-09 | 是 | 2026-06-09 | | 收集信息+自伤行为评估 | | |
| C-2026-06-005 | 陈漫远 | 5 | | 本次干预通过沙盘引导来访将“打自己”的行为意象化为“难过的陈漫远”，帮助其接纳这一痛苦情绪状态；同时借助躯体替代行为练习，协助来访掌握适应性的情绪宣泄方式，降低自我伤害行为的发生风险。 | 2026-07-01 | 是 | 2026-07-01 | 妈妈说最近有几次犯错就打自己 | 本次干预通过沙盘引导来访将“打自己”的行为意象化为“难过的陈漫远”，帮助其接纳这一痛苦情绪状态；同时借助躯体替代行为练习，协助来访掌握适应性的情绪宣泄方式，降低自我伤害行为的发生风险。 | | |
| C-2026-06-002 | 武琬桐 | 1 | | 收集信息+自伤/内耗议题评估 | 2026-06-06 | 是 | 2026-06-06 | | 收集信息+自伤/内耗议题评估 | | |
| C-2026-06-001 | 袁嘉程 | 1 | | 收集信息+躯体化与退级议题探索 | 2026-06-04 | 是 | 2026-06-04 | | 收集信息+躯体化与退级议题探索 | | |
| C-2026-05-032 | 张博琦 | 8 | | 第1课初步建立核心规则：红灯代表回家，帮孩子建立唯一、稳定的结束信号，减少随意变动就害怕回家的泛化恐惧。
第2课通过虎妈妈带领小老虎回家的场景，强化回家的安全程序，弱化孩子对回家的负面感受，让回家变得 | 2026-06-07 | 是 | 2026-06-07 | | 第1课初步建立核心规则：红灯代表回家，帮孩子建立唯一、稳定的结束信号，减少随意变动就害怕回家的泛化恐惧。
第2课通过虎妈妈带领小老虎回家的场景，强化回家的安全程序，弱化孩子对回家的负面感受，让回家变得 | | |
| C-2026-05-032 | 张博琦 | 7 | | | 2026-06-06 | 是 | 2026-06-06 | | | | |