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记录ID客户ID姓名课次课程ID对应因素咨询日期咨询方式实际时长本次金额家长课前反馈|诉求核心主题家长课后诉求|反馈主观描述（S）关键观察（O|A合并）计划（P）下次课钩子来访自评本次卡点使用工具ID使用课程方案复盘颜色栏是否已结束
CR-728C-2026-07-017贾竺铮12026-07-25医院
CR-727C-2026-07-016梁家豪12026-07-25医院
CR-726C-2026-07-015马畅12026-07-25医院来访近期情绪状态良好，无明显躯体化，有一次自伤（和妈妈因为手机发生冲突）。 本次咨询聚焦于情绪疏导，引导来访识别并表达了近期的情绪体验及触发事件，探索了情绪产生后的整体感受与应对模式。在此基础上，进一
CR-725C-2026-07-014张祺珂12026-07-19医院本节课重点强化社交技巧与自我觉察能力。在互动情境中引导他学习协商与交换，同时结合转手行为进行觉察训练，帮助他在兴奋时尝试主动控制。目前他情绪状态稳定，社交主动性持续增强。初一升初二，自己不想来(家人要求)；入睡困难、食欲下降、幻听约一年几次(叫名字)；自伤(刀割)评估幻听性质与自伤风险、低就诊动机下的同盟建立
CR-724C-2026-07-013董鑫淼12026-07-19医院来访近期情绪状态良好，自伤意念降为1分，无自伤行为。 本次咨询通过引导来访理解自身固有的认知模式“我的价值=别人怎么评价我”及其形成背景，协助其探索不依赖外部评价的自我认同方式，初步建立由自我定义的新初二升初三；胃疼(肠胃炎，初中后常请假)；手机使用长(奶奶奖励)、抢手机有情绪、作业拖拉、不完成作业评估手机使用功能与家庭奖励机制，家长诉求：注意力与成绩提升；家长诉求：注意力和成绩提升。家长诉求：注意力和成绩提升。
CR-730C-2026-07-012王煜博32026-07-26医院反刍思维社交创伤议题延续基于原70分钟社交创伤课程做优缺点分析与落地升级，贴合个案测评数据社交创伤课程优化方案（理论到实操升级）
CR-729C-2026-07-012王煜博22026-07-19医院躯体化应对，腿软，恶心，全身发麻刺痛成绩波动时状态全面下滑；问去掉成绩与听话标签后自己是什么样的人，答'普普通通没什么特别'①情绪表达抑制→躯体化(身体替他说没说出口的话)；②条件化自我价值(自我认同过度依赖外部成就)；③反刍思维(占用认知资源影响注意睡眠)；④躯体症状过度警觉(灾难化解码放大症状)；⑤社交回避退缩(对人际5项机制讲解课
CR-723C-2026-07-012王煜博12026-07-18医院本次咨询运用身体地图绘制与隐喻外化技术，帮助来访者定位躯体不适区域，将症状与情绪体验建立初步连接，并结合心理教育对躯体反应进行正常化解释，从而降低对症状的灾难化认知，减少因身体不适引发的恐惧与不确定感孩子配合较好，家长有路程和时间顾虑，说是明天还想来，推荐综合性治疗。手指发麻、胳膊刺痛、腿发软等末梢异常放电感；体内压着大量愤怒只能忍①身体接地术：找白墙/木桌等接地物，手掌/手臂外侧慢速一寸寸'刷'过墙面捕捉纹理感，给神经末梢输入清晰安全信号覆盖'错误警报'；②推墙练习(六成力推墙10s×2轮)，把'忍着的东西'推到墙里松手释放；躯体化应对技术课（身体接地术/推墙练习/沉重感练习）
CR-722C-2026-07-011吕宇航12026-07-18医院小孩
CR-721C-2026-07-010陈瀚钰12026-07-18医院
CR-720C-2026-07-009张凯瑞12026-07-15医院小孩
CR-719C-2026-07-008张超睿12026-07-13医院小孩
CR-718C-2026-07-007翟星淇12026-07-12医院小孩
CR-717C-2026-07-006李晨汐12026-07-11医院
CR-716C-2026-07-005魏梦源12026-07-11医院小孩
CR-710C-2026-07-003马艺轩12026-07-05医院1.0440收集信息+住校/自伤/睡眠议题升初三住校女生；烦躁紧张害怕、情绪低落、记忆注意力下降、在家睡不着(半夜惊醒)、不吃饭；自伤(抠自己)评估住校适应与自伤功能
CR-708C-2026-07-004丁钰馨12026-07-07医院1.0880收集信息+躯体化/自伤/学习困难评估初二升初三；学习困难、手抖(每天)、肚子疼、心慌、胃疼、胸闷喘不上气；自伤(抠/掐)评估躯体化症状群与自伤功能、成绩下滑背景朱家
CR-706C-2026-07-002贺姝涵12026-07-04医院1.0880收集信息+单亲/手机/情绪议题单亲(没见过妈妈)，姑姑带来(觉说话冲)；初二情绪不稳定、沉迷手机、近期想减肥吃得少、莫名烦躁评估单亲家庭支持与手机使用功能朱家
CR-705C-2026-07-001赵浠淇12026-07-04医院0.5240小孩
CR-701C-2026-06-022王丫睿12026-06-29医院1.0880孩子自己想来，想查出没病，提了3次，家长认知低，说的是希望孩子不要自伤觉得是情绪导致的收集信息；54321；4-4-4-4；自伤5因素链条，没弄完，弄到一半
CR-694C-2026-06-021李振祖12026-06-27医院0.5240家长是想来测测智商，注意力及为啥身体瘦，我说了孩子问题，家长说是配合治疗小孩
CR-686C-2026-06-020张砚博12026-06-22医院1.0880孩子自己想来的，觉得自己有问题，家长只想来开个孩子没有病的证明，让孩子去学校，收集信息；54321；4-4-4-4家长认为没病只是懒/玩手机不去校；初二，扇自己/手砸墙/打脑袋(破流血)，称想去自残评估拒学归因偏差与自我攻击功能，处理家长认知
CR-732C-2026-06-019李思偲42026-07-26医院1.0880来访自述近期情绪状态良好，但出现躯体化，躺下的时候全身发抖，每天都有。家长自述，感觉孩子已经好了。 本次干预围绕“躺下时全身发抖”这一躯体反应展开，通过身体觉察与心理教育相结合的方式，帮助孩子理解发抖躯体化，腹式呼吸，54321
CR-731C-2026-06-019李思偲32026-07-12医院1.0880来访近期情绪状态良好，无明显躯体化，有一次自伤（和妈妈因为手机发生冲突）。 本次咨询聚焦于情绪疏导，引导来访识别并表达了近期的情绪体验及触发事件，探索了情绪产生后的整体感受与应对模式。在此基础上，进一情绪，卡片，四因素，事情，情绪，躯体感受，应对
CR-696C-2026-06-019李思偲22026-06-28医院1.0880家长说孩子想在当地找个咨询师，说孩子不愿意吃药，我反馈的换咨询师对孩子不好，药的吃，家长问还的几次，我说自伤这算弄完了，还需家长多观察，接下来是躯体化，完了说了结石，需要身体舒适才能取结石自伤替代实验练习及安全计划协议
CR-684C-2026-06-019李思偲12026-06-21医院1.0880家长认知不高，期望值较高，希望一下就好自伤5因素链条；收集信息六年级女生，自伤(五年级刀割起几乎每天、见刀片即想伤害自己)一年，有轻生念头完成7题挖根问卷，探测：对数学老师羞耻/被误解无力/自伤替代表达/渴望父母理解抱持/不敢信人/身体疼痛归因/逃避学校的核心恐惧；自伤一年。自伤一年。
CR-683C-2026-06-018樊晓宇12026-06-21医院0.5240和家长说了2阶段，家长也同意了收集信息，选择注意力，找石子小孩
CR-682C-2026-06-017张慧茹22026-06-21医院1.0880分析看见到就想自伤，及部分替代工具，下次安全计划
CR-679C-2026-06-017张慧茹12026-06-20医院1.0880去年开始和家里人冲突较少，自伤，听不进去，情绪不太好自伤5因素行为链条去年家冲多(原以为叛逆)，今年出现自伤；在校听不进去；初二住校、自伤增多、有轻生念头评估轻生风险与住校支持
CR-678C-2026-06-016尹博章12026-06-20医院0.5440主要是爷爷奶奶带着，说是明天还做一次4-4-4-4；收集信息转胡了转介
CR-715C-2026-06-015霍丽颖62026-07-13医院1.0880来访近期情绪状态良好，无自伤行为。来访近期情绪状态良好，无自伤行为。 本次咨询通过引导式对话帮助来访探索其“记好不记坏”的自动过滤机制，理解该机制在保护其维持被爱感的同时，也导致被压抑情绪不断堆积，增强了来访对该模式的观察者视角与主动爷爷表示来访近期好的多呢，来访有头疼朱家
CR-713C-2026-06-015霍丽颖52026-07-10医院1.0880外化黑洞，被黑洞控制，完美关系，疏导对爸爸的情绪来访说近期情绪良好，嗜睡，有开了新的药，无自伤，本次咨询通过绘画外化引导来访将“被否定→我是负担→自伤冲动”的自动化思维链路具象为“黑洞深渊”，帮助其实现问题与人格的初步分离，降低深层羞耻感。结合与父朱家
CR-709C-2026-06-015霍丽颖42026-07-06医院1.0880孩子：近期来访与男友发生冲突，出现吞药自伤的举动。起因是来访手机没电，拿走男友手机出去玩，男友生气并提出“半小时不回来就分手”。来访归还手机后，男友未说话直接离开，随后来访出现哭泣、发抖等应激反应，脑家长不知道孩子吞药，本次咨询引导孩子识别一个自动化心理链条：每当发生让她感到被否定或被抛弃的事件，她会迅速画上等号——“我是讨厌的、我是累赘、我是负担”，此信念一旦激活，情绪瞬间淹没理性，直接推动自杀冲动。结合其成长史，朱家
CR-704C-2026-06-015霍丽颖32026-07-01医院1.0880爷爷反馈来访近期情绪状态良好，无自伤行为，睡眠更好一些。安全计划书，自伤替代行为本次咨询聚焦于自伤行为的安全计划制定。与来访共同讨论并形成了“与自己的约定”，核心是承诺在产生自伤冲动时，先暂停并尝试使用已掌握的替代应对工具。在此基础上，进一步拓展了替代方式的范围，对之前探索的工具朱家
CR-689C-2026-06-015霍丽颖22026-06-25医院1.0880妈妈说孩子近期在家情绪状态良好，有每日头痛。近期睡眠尚可。本次咨询通过分析自伤行为链条，并尝试撕纸、捏捏乐等替代应对，来访反馈捏捏乐发泄情绪的效果与自伤吞药评分相当，引导其使用捏捏乐替代自伤；下次计划制定自伤应对方法及安全计划。孩子自杀意念较强，自述能达到1朱家
CR-677C-2026-06-015霍丽颖12026-06-20医院1.0880厌学一年，头疼，自伤，请假较多收集信息；54321；4-4-4-4；厌学一年(初一起班主任关系不好被针对)、头疼、自伤(六年级刀片起，模仿同学)、轻生念头有计划未实施定性：压抑型低价值依恋损伤+情绪调节回路坏死+情感寄生次级获益闭环；规划16次疗程(已做4次建立同盟，第5次起四阶段攻坚)朱家
CR-676C-2026-06-014安红萱12026-06-20医院1.0880头疼2-3个月，之前有做鼻子上的手术，说孩子就没有开心的时候，不说话，自伤，恶心，家长认知低54321；收集信息，问自伤行为链条，孩子不说头疼恶心、自伤(五年级起有时在校有时在家)评估自伤背景与家长觉察过程朱家
CR-674C-2026-06-013樊相君12026-06-19医院1.0880从小迟到，小动作多，经常请假，扣分和同学和不来，换班后老师严厉不适应54321；
CR-672C-2026-06-012张梓轩12026-06-16医院1.0880收集信息+拒学/躯体化议题家长认为装的躯体化、不爱沟通(从小)、曾因不上学打骂探索拒学背后的学校/家庭因素与躯体化意义；家长觉得是装的躯体化。家长觉得是装的躯体化。
CR-670C-2026-06-011田紫菡12026-06-14医院1.0880朱家
CR-669C-2026-06-010田佳敏12026-06-14医院1.0880收集信息+自伤/情绪调节评估掐自己(胳膊有破，情绪极难过时)，初三起现高二约月2-3回评估情绪失落触发与自伤功能；妈妈说孩子说过极端的话。妈妈说孩子说过极端的话。朱家
CR-663C-2026-06-009任瑾萱12026-06-11医院1.0880
CR-662C-2026-06-008索佳宁12026-06-10医院0.5440腹式呼吸，促进表达代课
CR-661C-2026-06-007李宜霖（转李）12026-06-09医院1.0880转介
CR-660C-2026-06-006郭立勋12026-06-09医院1.0880收集信息+自伤行为评估自伤(圆规划手心/手砸墙/掐，初二起)；由同学家长带来非主动评估自伤功能与同伴/家庭支持
CR-703C-2026-06-005陈漫远52026-07-01医院0.5240妈妈说最近有几次犯错就打自己本次干预通过沙盘引导来访将“打自己”的行为意象化为“难过的陈漫远”，帮助其接纳这一痛苦情绪状态；同时借助躯体替代行为练习，协助来访掌握适应性的情绪宣泄方式，降低自我伤害行为的发生风险。小孩
CR-693C-2026-06-005陈漫远42026-06-27医院0.5240爸爸来的，说情绪平稳很多，有进步情绪温度计，沙盘练习小孩
CR-681C-2026-06-005陈漫远32026-06-21医院0.5240妈妈反馈近期情绪稳定很多，好转很多4-4-4-4；红绿灯游戏小孩
CR-665C-2026-06-005陈漫远22026-06-13医院0.5240李老师上的小孩
CR-658C-2026-06-005陈漫远12026-06-08医院0.5240了解情况，建立关系，引导孩子识别在哪些情境下会出现打自己小孩